1- Seqüência didática

Para melhor compreendermos a proposta desta seqüência didática, devemos

saber o que é este procedimento. Para isto, tomamos por base a explicação de Dolz,

Noverraz & Schneuwly (2004:97), que a definem como .um conjunto de atividades

escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral

ou escrito.. No caso de nossa proposta de material didático, priorizamos o gênero

textual para compreensão textual e produção escrita.

Para tanto, os autores sugerem um esquema de seqüência didática,

considerando as seguintes fases:

a) a apresentação da situação . momento em que é descrita a tarefa de

expressão oral ou escrita que ao alunos deverão realizar de modo

detalhado;

b) a produção inicial . momento de uma primeira produção, que permite ao

professor avaliar as capacidades dos alunos já adquiridas e ajustar as

atividades previstos na seqüência às suas necessidades e dificuldades;

c) os módulos . podem ser constituídos por várias atividades trabalhadas de

modo sistemPara melhor compreendermos a proposta desta seqüência didática, devemos

saber o que é este procedimento. Para isto, tomamos por base a explicação de Dolz,

Noverraz & Schneuwly (2004:97), que a definem como .um conjunto de atividades

escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral

ou escrito.. No caso de nossa proposta de material didático, priorizamos o gênero

textual para compreensão textual e produção escrita.

Para tanto, os autores sugerem um esquema de seqüência didática,

considerando as seguintes fases:

a) a apresentação da situação . momento em que é descrita a tarefa de

expressão oral ou escrita que ao alunos deverão realizar de modo

detalhado;

b) a produção inicial . momento de uma primeira produção, que permite ao

professor avaliar as capacidades dos alunos já adquiridas e ajustar as

atividades previstos na seqüência às suas necessidades e dificuldades;

c) os módulos . podem ser constituídos por várias atividades trabalhadas de

modo sistemático e aprofundado;

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d) a produção final . momento em que o aluno põe em prática os

conhecimentos adquiridos no sentido de verificar os progressos

alcançados com o auxílio do professor.

Os autores (2004:111) ainda enfatizam a importância de uma adaptação das

seqüências didáticas às necessidades dos alunos, o que pode exigir do professor

alguns aspectos, tais como:

· analisar as produções dos alunos em função dos objetivos da seqüência e

das características do gênero;

· escolher as atividades indispensáveis para a realização da continuidade da

seqüência;

· prever e elaborar, para os casos de insucesso, um trabalho mais profundo e

intervenções diferenciadas no que diz respeito às dimensões mais

problemáticas.

É importante observar a ordem das etapas de uma seqüência didática a fim

de que os resultados possam ser mais efetivos.

Enfim, levando em conta o papel e a relevância do ensino de gêneros ao

desenvolver uma seqüência didática, é necessário que consideremos alguns

aspectos como os apontados a seguir. De acordo com Machado (2007 In: Cristóvão,

2007:VII), a construção de um modelo didático .implica a análise de um conjunto de

textos que se considera como pertencentes ao gênero, considerando-se, no mínimo,

os seguintes elementos.:

a) as características da situação de produção (quem é o emissor, em que papel

social se encontra, a quem se dirige, em que papel se encontra o receptor, em

que local é produzido, em qual instituição social se produz e circula, em que

momento, em qual suporte, com qual objetivo, em que tipo de linguagem, qual é

a atividade não verbal a que se relaciona, qual o valor social que lhe é atribuído,

etc.);

b) os conteúdos típicos do gênero;

c) as diferentes formas de mobilizar esses conteúdos;

d) a construção composicional característica do gênero, ou seja, o plano global mais

comum que organiza seus conteúdos;

e) o seu estilo particular, ou, em outras palavras:

- as configurações específicas de unidades de linguagem que se constituem

como traços da posição enunciativa do enunciador: (presença/ausência de

pronomes pessoais de primeira e segunda pessoa, dêiticos, tempos verbais,

modalizadores, inserção de vozes);

- as seqüências textuais e os tipos de discurso predominantes e subordinados

que caracterizam o gênero;

- as características dos mecanismos de coesão nominal e verbal;

- as características dos mecanismos de conexão;

- as características dos períodos;

- as características lexicais.